• 新课程下高中政治作业的研究与思考 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    【】英语教学互动是指教师根据需要,创设交际活动情景,利用各种游戏来调动学生的积极性,培养学生创造性地、有目的地使用英语的交际能力,在师生之间、生生之间进行交流、产生互动。在互动教学中,教师要充当好设计者、组织者及合作者,要有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。 【关健词】中学英语课堂教学师生互动 英语教学中,至关重要的是培养学生运用英语的能力。语言是交际的工具。语言只有通过与其他人进行交流才得以提高。目前,中学英语教学存在一个误区,师生的重点、精力都放在放在如何提高分数、应对中考上。课堂教学中,师生的互动交流很少。学生的英语口头表达能力很差。英语课堂教学中,加强师生的互动,增强学生口头表达能力实在必行。 一、 巧设问题导入,教师引启互动 英语课堂教学的导入是教师在开始新的话题或活动之前引导学生进入学习的重要学习方式。正确而巧妙的导入既能调动学生学习的兴趣,又能活跃课堂气氛,既锻炼了学生的口语能力,又启发学生用英语进行思维,所以它的导入成功与否,直接影响着整堂课的成败。良好的导入是上好一节课的前提,教师应从学生已有知识基础和能力发展出发,尽量以轻松、幽默的形式以旧带新,由浅入深,对教学对学生进行调控,以启动学生思维,引导学生参与教学。列如主题是"如何节约用水?"一课的教学中,我做了这样的导入设计,没有直接提出"水是重要的,大家要节约用水"的观点,而是出示了许多图片,提问"Howdopeopleusewaterathome?",我是想通过复习"用水"这一环节,来引出"水是有用的、重要的以及珍贵的"概念,然后引出本课真正的主题"如何节水?",应该说"温故导入法"是符合学生的知识能力的,难度也是适中的。bin根据初中低年级学生对节奏、色彩、音乐都非常感兴趣的特点,我在warming-up教学阶段又进行了改进的导入设计,在导入设计中编辑了一段小诗"Water"——Water,water,everywhere,waterallaround/Waterintheocean,waterintheground./Waterinariver,waterinacreek,Waterinafountain,waterinalake./Waterisfree,waterisnatural,Waterishealthy,watercanhelpall.,在上课时,聘请了两位喜欢朗诵的同学在讲台旁进行朗诵,并配上了音乐及有关的多媒体视频,伴随着朗朗上口的诗歌诵读、优美的音乐及美丽的视频图片的出现,与老师及同学的节拍融合了在一起,这样动人一幕的导入的形式,是非常活泼的有趣的设计,使学生们学习兴奋的渐渐地进入了水的话题里,为导入新课作了很好的自然的过渡,也取得了极佳的导入学习效果。 二、创设情境,师生共探互动 在教学过程中,教师可创设特定的情境,以平等的身份与学生交流,营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛,最大限度地调动学生的主动性和创造性,使师生共同对课堂教学有进一步的探求. 1、参与游戏 游戏的内容和方法很多,但必须集趣味性、娱乐性、知识性为一体,使学生在参与游戏中学有所得。看图猜谜、句子接龙、听说相反等,都是学生比较喜欢的游戏活动。整个活动过程中,学生基本能做到认真听,用心学,积极参与。游戏活动不仅能强化语言的交际能力和表达能力而且可以增进师生之间、同学之间的深厚友谊。如寻物游戏,参加游戏的人员分成两组,我把几件东西放到平常不太显眼的地方,但是,所有的东西学生都能看得见。让他们思考几分钟,运用学过的therebe句型,然后每组学生轮流说出他(她)看见了什么东西,这个东西放在什么地方,例如Thereisabookonthetopofthedoor.Therearetwopensandabookonthefloor.Thereisaneraserinthecase.Thereisarulerontherecorder.每说对一个句子,小组得一分,说错一个句子,小组不得分,得分最多的小组为优胜者,这样一来,使学生处于快乐、饱满,振奋的情绪状态,激发了学生的求知欲。 2.设计情境引起互动 学生的好胜心都比较强,为了鼓励学生能积极主动参与到课堂教学中,教师可在课堂上引入竞争机制,采用竞赛形式。教师可以小组或个人为单位,进行背单词、阅读、快速反应、听力等方面的竞赛,评出优胜的小组或个人,予以表扬。我认为,在英语课堂教学中,教师对学生的认同不吝啬,对学生在学习中的错误要包容,对学生的疑问要循循善诱,对课堂教学的组织要内容丰富、形式多样,真正做到教与学的互动。在教学过程中,教师可创设特定的情境,以平等的身份与学生交流,营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛,最大限度地调动学生的主动性和创造性,使师生共同对课堂教学有进一步的探求.如有一次我复习英文的阿拉伯数字时,当我问What'syourtelephonenumber?Andwhat'syourQQnumber?时,学生争着用英语告诉我他们的家庭电话号码和他们自己的QQ号码,且要加入我的QQ群,当我的QQ好友,在学生们反复用英语表达有关电话码和QQ号码的过程中,这样不知不觉的掌握了英文数字。学生们在这真实、宽松的语言环境中感受到了学习语言的无穷乐趣,异常投入、收效颇佳。学生学习英语的兴趣也在这些"似教非教"的课堂活动中被激发了出来。又如在JEFCBook2AUnit5Shallwegotothezoo?时,通过幻灯片展示了课文中出现的几种动物图片,老师指着图片问学生,让学生模仿动物的叫声,看谁模仿得较逼真,并借助媒体完成"Shallwe…?""Let's….""Whynot…?""Goodidea.""Ihavenotidea."等句型的教学。在这一问一答的互动过程中,学生学习兴趣得以激发,很快进入良好的预热状态。从而我也成功地上好了这一课。 三、制定任务,生生完成互动 在实际教学中,我尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。采用邻里分组的方法,前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组,另一种是同桌两个人组成对子小级(pair)。4人小组一般由(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组重新组合,以保持"同组异质,异级同质"的学习程度。学生通过小组合作的方式,可以有更多主动参与学习的机会。在课堂教学上我经常运用以下几种方式来进行。 1、角色扮演(role-playing) 现有的中学英语课本为学生提供了大量的"dialogue"。在教师呈现对话内容后,若学生在全班表演,课堂教学的45分钟就会明显不够。这时组织小组合作学习就能弥补这一缺陷。新教材每个单元都有几段对话,有些对话较长,角色不只两个,在堂上有限的时间内,让每个学生背诵不同角色的对白,大多数同学会有困难,若按角色让同学分担不同的"task"来分别扮演角色,在各人熟悉对话内容的基础上再"combine",这样先将"dialogue"按角色拆分,再按情节"汇合",可取得预期效果。例如这课时,我充分发挥了课文本身的优势,把每个组的每个同学都编入角色中,谁都有机会说话,同学们异常活跃,通过小组合作学习,一方面降低了对话的难度,保证了每位同学有机会开口,为小组成员共同分角色排演对话提供了可能;另一方面也保证了教学任务的完成,每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。角色扮演的形式有小品、情境对话等。教材中有大量的对话可供学生表演,初中学生爱说、好动、爱模仿羞怯感较少,他们的这些特点对开展角色扮演活动极为有利。教学中开展角色扮演和模仿,使学生能够专注到教材的情境当中,不仅能激发学生的情感,调动积极性,把教学的要求转化为学习的愿望,而且给学生提供了学习语言结构、理解语言功能的外部条件,以及参加语言实践的机会。如本人在教学JEFCBook2AFindtherightplace及Book2BUnit16Lesson61时,先在黑板上写出问路提示如"Whereisthenearestpostoffice?","HowcanIgettothepark?","Canyoutellmethewaytotheairport?"及回答提示如"Goalong….","Takethe…turningontheleft/right.""Goacrossthebridge.""Until…."等。将一些建筑物的名称写在硬纸板上,并放置在学生的桌子上,把学生分成若干小组进行问路演练。一组同学问路,指定一组同学回答并表演,然后评比,看哪组做得好,并给予表扬贴红花,最后比一比哪组红花多。

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